В современном российском обществе отмечается усиление духовно-нравственного кризиса, что неизбежно сказывается на подрастающем поколении. Утверждаются приоритет материальных ценностей над духовными. Выход из кризиса возможен в духовно-нравственном возрождении общества, в освоении веками складывающихся духовных ценностей в нашем народе, религии, искусстве. В связи с этим духовно-нравственное воспитание младших школьников является важнейшей и актуальной задачей педагогики.

Исследование духовно-нравственного воспитания потребовало осмысления понятий «духовность», «нравственность», «духовно-нравственное», «воспитание».

Изучение различных литературных источников приводит к выводу об отсутствии единого общекультурного понимания категории «духовность». Среди множества подходов к её определению выделяются научная и религиозная концепции. Анализ философской, педагогической, психологической, религиозной литературы позволил выделить ряд общих характеристик духовности:

1. духовность - высшее проявление человеческой сущности;
   
2. духовность тесно связана с нравственностью;
   
3. духовность связана с поиском основных ценностных ориентиров в жизни;
   
4. духовность выражается в творческой деятельности.
   

Духовность и нравственность — это разные в смысловом отношении понятия. Духовные ценности регулируют все нравственные проявления личности.

Методологическим основанием исследования явилось положение о том, что процесс воспитания младших школьников должен базироваться на традициях отечественной культуры, на системе ценностей, созданных русским народом. В связи с этим в качестве средств духовно-нравственного воспитания взято русское музыкальное искусство, развивающееся по трем основным направлениям: народному, религиозно-духовному и композиторскому.

Исследование направлено на обоснование роли музыкального искусства в духовно-нравственном воспитании младших школьников.

Анализ каждого направления русской музыки позволил выделить:

• единое ценностное содержание музыкальных направлений: Родина, человек, природа, семья, труд;
  
• взаимосвязь произведений русских композиторов с народной и религиозно-духовной музыкой; общность тематического и образного направлений;
  
• общее ценностное содержание, взаимодополняющее разные направления русской музыки в духовно-нравственном воспитании.
  

Процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников имеет единое для всех направлений русской музыки ценностное содержание и предстает как целостный педагогический процесс, ориентированный на духовные ценности и включающий взаимосвязанные цель, задачи, принципы, содержание учебного материала, виды и методы деятельности, этапы процесса, характер взаимодействия учителя и учащихся, диагностику результатов.

Цель педагогического процесса: духовно-нравственное воспитание средствами музыки.

Задачи процесса: развитие духовных ценностей младших школьников.

Основными принципами организации процесса духовно-нравственного воспитания являются:

• ориентация на духовные ценности (Родина, человек, природа, семья, труд);
  
• принцип гармоничного единства народной, религиозно-духовной и композиторской музыки в процессе духовно-нравственного воспитания.
  

Целостный цикл процесса духовно-нравственного воспитания средствами музыки состоит из этапов:

1. Ориентация на определённую ценность при подготовке к восприятию музыкальных произведений.
   
2. Первичное знакомство с нравственным содержанием музыкальных произведений в процессе их восприятия.
   
3. Выявление общей нравственной ценности в произведениях различных направлений русской музыки.
   
4. Постижение общей нравственной ценности в вокально-хоровом исполнении музыкальных произведений.
   
5. Перевод нравственной ценности в духовную сферу.
   
6. Закрепление в сознании младших школьников единой ценности в процессе творческой деятельности.
   

В процессе духовно-нравственного воспитания используются методы, приемы и средства, учитывающие физические, психологические, эмоциональные, нравственные, эстетические, интеллектуальные особенности и возможности детей младшего школьного возраста. Для проверки гипотезы, предусматривающей действенность и эффективность духовно-нравственного воспитания средствами музыки, определены критерии, характеризующие уровень духовно-нравственного развития младших школьников.

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что процесс духовно-нравственного воспитания средствами музыки оказался действенным и выявила достаточную эффективность выделенных условий успешного осуществления процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами музыки:

• создание единого музыкального пространства на основе взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования;
  
• обогащение содержания музыкального образования произведениями из отечественной народной, религиозно-духовной музыкальной культуры и композиторских произведений;
  
• реализация взаимодействия всех субъектов духовно-нравственного воспитания (школы, родителей, организаций дополнительного образования, российских традиционных религиозных объединений).
  

Представленные обобщенные материалы диссертации позволяют заключить, что задачи исследования решены, гипотеза экспериментально проверена и подтверждает успешность предлагаемого процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами музыки. Кроме этого можно сделать следующие выводы, носящие рекомендательную направленность:

• Духовно-нравственное воспитание средствами музыки является особым педагогическим процессом, отличным от традиционного процесса воспитывающего обучения, что необходимо учитывать при организации духовно-нравственного воспитания младших школьников.
  
• Несмотря на то, что учебный предмет «Музыка» может содержать в себе богатый духовно-нравственный ценностный потенциал, он слабо проявляется и используется в традиционном образовании. Этот потенциал может достаточно полно проявиться только в специально организованном комплексном процессе духовно-нравственного воспитания средствами музыки.
  

Проведенная опытно-экспериментальная работа не исчерпывает проблемы духовно-нравственного воспитания в целом и средствами музыки в частности. Требуют изучения такие вопросы, как: подготовка педагогов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников на основе русской традиционной культуры и единого музыкального пространства; разработка программы музыкального воспитания и образования младших школьников, ориентированной на духовно-нравственное воспитание средствами русской музыки и программы духовно-нравственного воспитания на основе единого музыкального пространства, взаимосвязи народной, религиозно-духовной и композиторской музыки в классах подросткового возраста.